Creatividad en ingeniería - Parte 2

Otra arista compleja y polémica de la creatividad es su evaluación. Existen muchas propuestas plasmadas en test que intentan medir la creatividad, pero muchos expertos afirman que será difícil tener un acuerdo sobre la medición de un concepto que aún no está bien definido.
De todas formas, y hasta que ese momento llegue, implementamos en el aula de una asignatura de ingeniería mecánica un test sencillo que trata de rescatar el espíritu del mejor método actual de evaluación creativa "la Técnica de Evaluación Consensuada (propuesta por Teresa de Amabile en 1982)" y adaptarlo para su uso regular en la enseñanza del diseño mecánico.

  1. Step 1: dificultades de la evaluación creativa

    La evaluación del constructo “creatividad” aún resulta controvertida. Desde la psicología, los expertos opinan que el concepto no está bien definido y que los distintos enfoques y diseños de investigación no se relacionan entre sí, restando confiabilidad y validez a las pruebas:


    Cuando se revisa a fondo y durante un lustro la bibliografía existente sobre la creatividad la sensación es de un cierto “caos”. En efecto, la situación científica del concepto se puede calificar de “borrosa”.... la comprensión de la creatividad puede ser catalogada como un “problema mal definido”. (Huidobro, 2004, p. 2)

    Fuente: Huidobro Salas, T. (2004). Una definición de la creatividad a través del estudio de 24 autores seleccionados. [Tesis doctoral]. Universidad Complutense de Madrid. https://eprints.ucm.es/id/eprint/4571/


    Si partimos de la idea que la creatividad es un aparato funcional que no puede activarse de manera muy frecuente y el producto creativo dependerá de diversas circunstancias, es evidente que estos aspectos dificultan significativamente la confiabilidad y validez de las pruebas... la gran mayoría de teorías de creatividad parten de representaciones pre-científicas confusas y en E Actividades didácticas clásicas convertidas en instrumentos de evaluación creativa para dominios específicos muchos de los tests elaborados se aplican criterios que forzosamente proceden de quienes tienen un concepto distinto al realizador del test ... es lógico pensar que las pruebas de creatividad no puedan tener índices de fiabilidad superiores. (Laime, 2005, pp. 38-39)

    Fuente: Laime Pérez, M. C. (2005). La evaluación de la creatividad. Liberabit – Revista Peruana de Psicología. 11, 35-39.


    Existe una relación recíproca entre la formulación conceptual y metodología para estudiar la creatividad: el concepto no está bien definido, entonces las investigaciones emplean diseños diferentes, por lo que los resultados no son coherentes entre sí.... Un problema es que la evaluación depende del enfoque que se asuma, pues de esto dependerá el instrumento de evaluación que se diseñe.... existen fundamentalmente tres enfoques...: como pensamiento divergente, como producción creativa o como rasgo de la personalidad.... No fuese problemático que existiesen todas estas alternativas de evaluación si existiese relación entre ellas; pero este no es el caso. (Morales, 2017, pp. 56-58) 

    Fuente: Morales Valiente, C. (2017). La creatividad, una revisión científica. Revista Científica De Arquitectura Y Urbanismo, 38(2), 53–62. https://rau.cujae.edu.cu/index.php/revistaau/article/view/420

  2. Step 2: evaluar con actividades de interés para el sujeto

    Una de las críticas a los test de creatividad de uso general (aunque algunos están muy difundidos y aceptados a nivel mundial) es que no logran captar el interés de los sujetos de prueba y, por tanto, éstos no pueden demostrar todas sus capacidades creativas. Así lo expresa otro de los expertos en el tema:


    Para valorar el nivel de creatividad de los sujetos en un área de actividad específico, deben utilizarse tareas o problemas relacionados con la misma, donde se logre en la mayor medida posible la implicación real del sujeto en su ejecución.... El producto creativo es posible en gran medida por los recursos personológicos que el sujeto posee y despliega en la consecución de lo que son sus objetivos principales.... Si para evaluar las posibilidades creativas ... utilizamos tareas o problemas que no tienen para él un sentido real, corremos el riesgo de evaluar como baja la creatividad de un sujeto que, sin embargo, pudiera ser alta ante otra situación o esfera en la que sí esté realmente implicado. (Mitjáns, 1993, p. 106). 

    Fuente: Mitjáns Martínez, A. (1993). ¿Cómo evaluar la creatividad? Revista Cubana de Psicología, 10 (2-3), 104- 121.

  3. Step 3: la técnica de evaluación consensuada

    Poner en crisis la evaluación genérica de la creatividad dio lugar a un desarrollo muy prometedor desde la psicología: la técnica de evaluación consensuada (del inglés CAT, Consensual Assessment Technique) creada por Amabile (1982) como una técnica explícitamente subjetiva que inicia con una evaluación global, en contraposición a las pruebas objetivas que puntúan tareas aisladas para luego integrarlas a una calificación global de la creatividad del individuo.

    La autora considera, además, que sus estímulos permiten gran flexibilidad en las respuestas, ya que los sujetos crean algo concreto como un poema o una pintura, que es criticado imitando las prácticas de evaluación del mundo real, a través del juicio subjetivo confiable de ciertos observadores apropiados.

    La CAT es valorada por muchos investigadores, a pesar de algunas limitaciones. Hennessey et al. (2011) afirman que, si las preocupaciones de tiempo son primordiales, este enfoque es decididamente poco práctico porque elegir una tarea apropiada y un cuerpo de jueces adecuado puede llevar mucho tiempo, al igual que la evaluación de los productos y los análisis de datos estadísticos necesarios.

    Consideran que su mayor fortaleza radica en la flexibilidad que ofrece a los investigadores de la creatividad. En primer lugar, la CAT se puede utilizar para obtener evaluaciones fiables de la creatividad relativa (bondad técnica, atractivo estético, etc.) entre productos de diferentes individuos. En segundo lugar, la CAT se puede ampliar a nuevas poblaciones de sujetos, nuevos dominios de rendimiento y nuevas tareas que son bastante diferentes de las previstas originalmente.

    Finalmente expresan que, al imitar la forma en que la creatividad se juzga todos los días en las artes, las ciencias y las profesiones, la CAT ayuda a llevar la creatividad del reino de lo misterioso y lo místico, donde permaneció durante siglos, al reino de lo entendido y lo accesible.

    Fuente: Hennessey, B.A., Amabile, T.M. & Mueller, J.S. (2011). Consensual Assessment en Mark A. Runco & Steven R. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of Creativity (2nd Edition, pp. 253-260). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-375038-9.00046-7

  4. Step 4: una tarea de dibujo convertida en test de creatividad

    La propuesta impulsada en nuestras aulas es usar la CAT para los proyectos finales de la asignatura (individuales y sobre un tema a elección de cada estudiante), asumiendo el costo de su laboriosa corrección y considerando a los integrantes de la cátedra como un jurado suficientemente experto en el tema.

    Pero, por otro lado, tenemos la necesidad de hacer evaluaciones más sencillas, rápidas y fáciles de evaluar, que no requieran la presencia de un jurado de expertos. En tal sentido, diseñamos un test basado en una antigua tarea de dibujo manual e interpretación de planos mecánicos, convencidos de que la misma moviliza similares recursos mentales que el diseño de una pieza o mecanismo.

    La tarea original consistía en visualizar mentalmente la geometría 3D de los objetos diseñados para luego proyectarlos de forma consistente obteniendo las vistas 2D que se dibujaban a mano en los planos de fabricación. Su forma inversa consistía en leer las vistas 2D de un objeto y componer mentalmente su forma 3D. Ambas formas admitían análisis con técnicas de geometría descriptiva para relacionar los puntos proyectados en 2D con sus coordenadas en 3D. Pero esto se hacía en etapas de detalle, cuando el dibujo se tornaba riguroso con ayuda de tableros, reglas T, escuadras, compases, transportadores de ángulos y otros dispositivos. En cambio, la etapa conceptual del diseño, transcurría en gran medida en la imaginación del diseñador que manipulaba mentalmente las formas y bocetaba flexiblemente a mano alzada. Para ello entrenaban su capacidad de visualizar la forma de los objetos, modificarla, ensamblar conjuntos de partes, imaginar movimientos complejos e incluso deformaciones.


    La adaptación de esta tarea consistió en darle grados de libertad para que deje de estar totalmente definida, con solución única, y se convierta en un problema abierto, con múltiples soluciones. Para ello se propuso como estímulo una sola vista 2D, la frontal del objeto, que resulta compatible con infinitas geometrías 3D libradas a la imaginación del sujeto. Al dar vistas en cantidad insuficiente, se intenta disparar un proceso de generación de ideas (formas de objetos en este caso), cuya validación sea sencilla (verificar mentalmente que el objeto se ajuste a la vista frontal dada) y breve para limitar las elaboraciones puramente analíticas. Se conforma así un problema de diseño del cual resulta un conjunto de soluciones cuya cantidad, diversidad y calidad permiten valorar su riqueza creativa a través del juicio de observadores expertos, asumido como confiable, al igual que en la CAT.


    Utilizamos como estímulo vistas frontales de un supuesto objeto, aclarando que el mismo no genera aristas ocultas ni muestra aristas tangentes ni sombras. La idea es observar el estímulo y generar variadas respuestas (objetos que se correspondan exactamente con el estímulo):


    Los posibles resultados, cuando la prueba es de pocos minutos (10 por ejemplo) son fácilmente predecibles y clasificables en familias de soluciones. Incluso, se ha documentado el proceso mental seguido para obtenerlas, con el fin de observar su desarrollo y no solamente el resultado final; incluyendo el registro de las percepciones del sujeto cuando cree haber generado una solución en forma espontánea (E) o racional/analítica (A):



    Fuente: Valderrey, M.E. (2021), “Catalizadores Creativos en Ingeniería Conceptual: Evaluación de Habilidades Visuales y Verbales para Diseño Mecánico”. Propuesta de tesis doctoral, UNINI-México. No publicada.

  5. Step 5: ensayos, resultados y conclusiones

    El siguiente video corresponde a una ponencia en el Congreso Universitario Internacional, CUICIID 2022 (Congreso Universitario Internacional sobre la Comunicación en la profesión y en la Universidad de hoy: Contenidos, Investigación, Innovación y Docencia):


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